在的燈光節(jié)制作創(chuàng)意作品中，占據(jù)核心地位的燈光節(jié)制作創(chuàng)意觀(guān)念，視覺(jué)形式只燈光節(jié)制作一種外化方式。但燈光節(jié)制作，在燈光節(jié)制作燈光節(jié)制作教學(xué)工作中，部分學(xué)生和教師將學(xué)習(xí)的放在了如何呈現(xiàn)視覺(jué)效果與打造特風(fēng)格上，這就給學(xué)生訓(xùn)練創(chuàng)造性思維造成了阻礙。此外，如果過(guò)度依賴(lài)電腦燈光節(jié)制作，學(xué)生會(huì)在省略構(gòu)思燈光節(jié)制作環(huán)節(jié)的過(guò)程中丟失作品的思想內(nèi)核，使作品缺乏靈魂，顯得十分乏味。在課堂上傳遞燈光節(jié)制作創(chuàng)意概念，不僅要通過(guò)訓(xùn)練的方式幫助學(xué)生完成形式上的轉(zhuǎn)變，而且要使學(xué)生通過(guò)思考燈光節(jié)制作問(wèn)題進(jìn)行思維創(chuàng)造。
燈光節(jié)制作創(chuàng)意教學(xué)存在理論知識(shí)講述過(guò)多、實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間占比相對(duì)較少的問(wèn)題。長(zhǎng)期的課本理論知識(shí)講解會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，而且單一的授課模式通常難以帶給學(xué)生良好且深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致部分學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活與工作中。燈光節(jié)制作創(chuàng)意的教學(xué)理念燈光節(jié)制作通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，使其自發(fā)地提出問(wèn)題并尋找答案，在此過(guò)程中，學(xué)生將大限度地鍛煉自身的創(chuàng)造性思維和能力，終形成穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，課程與課程之間缺乏橫向的緊密聯(lián)系，同時(shí)缺乏與社會(huì)業(yè)界的密切溝通。如果脫離了實(shí)際的應(yīng)用燈光節(jié)制作進(jìn)行燈光節(jié)制作，學(xué)生的燈光節(jié)制作結(jié)果通常很難創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)價(jià)值。一旦發(fā)散性思維缺少了限制，往往會(huì)變得十分盲目。學(xué)生即使學(xué)習(xí)了部分具體的表現(xiàn)方法，也很難切入實(shí)際問(wèn)題，提出行之有效的解決思路，因此，也難以建立有序的知識(shí)框架。

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